Primer experiencia de videoconferencia en sala de 3.

Hoy realizamos la primer videoconferencia del año con los alumnos de la sala de 3.

En el siguiente LINK, podrán ver el blog de la sala donde se encuentra bien detallada la actividad, aquí encontrarán solo algunas reflexiones.

Desde el momento que pensé en realizar la experiencia, me  imaginé a mis alumnos como espectadores. A medida que fueron avanzando los días me pregunté por qué no hacer una división de roles para que ellos registren el momento, aunque muchas dudas  me invadieron…; ¿Podrán documentar? ¿Se pelearán todos por filmar o sacar fotos? ¿Se dispersarán mirando lo que hace el otro y no prestarán atención al entrevistado?;me aventuré a una videoconferencia tal como la hacen los más grandes de la escuela, y los resultados fueron sorprendentes.

Los pasos de la videollamada:

  1. Dividimos los roles, pensé que iba a ser complejo, pero rápidamente cada uno eligió qué quería hacer ( realizar las preguntas, registrar mediante: dibujos, fotos, videos.)
  2. Comentamos algunas reglas de comportamiento (haciendo hincapié en la importancia de no hacer ruido,ya que sino no se puede escuchar lo que se habla.)
  3. La videollamada: realizamos tres llamados hasta que logramos ponernos en contacto con Hugo, esto generó que los chicos se dispersen un poco. Los que estaban encargados de hacer las preguntas, abandonaron sus puestos y tuvimos que realizar un cambio de roles de último momento.
  4. Con la comunicación en marcha cada uno mantuvo su rol por los primeros 10 minutos. Luego algunos niños quisieron sumarse a la propuesta de dibujo y con mi colega lo permitimos. A medida que a los alumnos se les iban ocurriendo preguntas se acercaban al lugar de los entrevistadores para realizarlas.
  5.  Fin de la videollamada: todos se acercaron a la cámara para despedir al entrevistado. La comunicación duró aproximadamente 30 minutos, tiempo que considero adecuado para la edad de mis alumnos.

Puesta en común:

Una hora después de la videoconferencia tuvimos clase de música y espontáneamente los alumnos le contaron al profesor qué habían hablado con Hugo, momento en el que aprovechamos para evaluar la experiencia. Una gran sorpresa fue que uno de los alumnos que se pasó la mayor parte de la videollamada caminando de una punta a la otra de la sala comentó que Hugo hacía barcos de guerra, lo que es totalmente cierto.

Mi reflexión:

Una vez más los alumnos te demuestran que la teoría tan presente al final no la tenías y que la imagen de clase correcta que perpetúa en tu cabeza, aún sigue (por momentos) perteneciendo a la del siglo pasado. Uno tan focalizado en trabajar las inteligencias múltiples y en darles la opción de que elijan qué rol quieren cumplir en la videoconferencia y después termina juzgando que el niño que camina no presta atención porque no se incorporó en ninguna de las propuestas, y sí , ÉL aprende en movimiento y ya lo ha dejado bien demostrado en otras oportunidades.

 

El Maker en la sala – instalaciones y juego

    Enriqueciendo los momentos de juego

El año pasado comencé a trabajar con mis alumnos a partir de instalaciones, los recibía en la sala con el ambiente decorado en función a la temática del proyecto o a la propuesta de juego.

Este año, nos propusimos con mi colega quién en sala de dos también había trabajado ya con esta metodología, enriquecer la creatividad y las posibilidades del juego por medio de la ambientación del espacio.

                                         ¿Cómo lo vivimos?

Las experiencias que venimos realizando han resultado sumamente enriquecedoras, hemos agregado también el concepto Maker y así ampliamos aún más la oferta lúdica generando nuevas instancias de aprendizaje.

¿Nuestra dificultad?El involucrarnos demasiado en el juego. El espacio y la alegría de los alumnos es tan movilizadora que terminamos invadimos el juego de ellos con el propio. Nos ponemos a jugar, lo que no es ideal. El docente debe intervenir en el juego, para enriquecerlo y provocarlo.

¿Cómo lo resolvemos? Por momentos tratamos de alejarnos del juego, cuando registramos es más fácil mantener la distancia, y nos da el plus de evaluar qué podemos mejorar para los próximos encuentros. Tratamos de intervenir lo menos posible en otros momentos de juego, como en el juego libre o en el patio.

Así nos divertimos…

(iré agregando las diferentes propuestas de juego registradas a lo largo del año)

 

 

A quién le interese ver más sobre estas propuestas de juegos, podrá hacerlo entrando al blog de la sala. 

 

Mi primer aula virtual como formadora de formadores – en Schoology.

COMPARTIENDO EXPERIENCIAS

Curso: “Primeros pasos en la inclusión de las nuevas tecnologías en las prácticas educativas”

En el primer encuentro surgieron muchas inseguridades y dudas, hasta incluso algo de resistencia. El desconocimiento por las nuevas aplicaciones llevó, en la etapa inicial, a distraer la atención del – Qué comunicar?.

 

Poco a poco fueron rompiendo barreras y avanzando. Cada uno a su ritmo y con la satisfacción de los logros personales aunque en ocasiones también con enojo frente a las nuevas dificultades.

La mayor satisfacción me la llevé cuando maestras que no habían sido seleccionadas por dirección para participar en mi curso se acercaron y me pidieron formar parte del mismo.

                          A seguir multiplicando !!!!

 

¿Por qué un MAKERSPACE en el colegio?

 

¿Qué es un MakersPace?

 

Un makerspace es un espacio físico donde la gente se reúne para compartir recursos y conocimientos, trabajar en proyectos, hacer networking y construir cosas. Los makerspaces proporcionan herramientas y el espacio en una comunidad.   Esta idea de un espacio de colaboración para los esfuerzos creativos se ha incorporado en la educación, donde la combinación informal de laboratorio, taller y sala de conferencia forman un argumento convincente para el aprendizaje a través de la práctica y la exploración. El makerspace está siendo adoptado por las artes, construyendo así una nueva fuerza alrededor de los esfuerzos de colaboración multidisciplinares. Los Makerspace tienen sus orígenes en la cultura maker. 

¿Por qué un Makerspace en el colegio?

Porque brindan una oportunidad única de aprendizaje, en especial para aquellos que aprenden  haciendo.

Los makerspace se han convertido en espacios para el aprendizaje informal auto-dirigido basado en proyectos, proporcionando espacio de trabajo para juguetear, probar soluciones y escuchar aportes de colegas con intereses similares. Donde la colaboración , el auto-aprendizaje y la exploración se llevan el protagonismo.

La interacción entre los inventores en estas instalaciones fomenta una dinámica de aprendizaje altamente colaborativa que es excelente para los trabajos de equipo, de apoyo entre pares, asesoramiento y asistencia, promoviendo un pensamiento y aprendizaje multidisciplinar y de enriquecimiento de los proyectos.

 

¿Quiénes podrían utilizar el espacio?

  • Los tres niveles.

¿Por qué incluir al nivel inicial en el espacio maker?

  • Porque pueden trabajar en proyectos de articulación con primaria y/o secundaria.
  • Porque es una espacio donde el docente aprende en contacto con otros y puede llevar luego herramientas del espacio maker a su sala para elaborar otros proyectos o ideas surgidas del alumnado.
  • Porque es una oportunidad más para fomentar la creatividad y el trabajo colaborativo
  • Porque es un espacio propicio para que los alumnos puedan: trabajar la ubicación espacial, el pensamiento computacional, estimular su confianza creativa, generar estrategias, organizar su pensamiento, confrontar sus propias hipótesis, vivenciar actividades a- didácticas y registrar sus aprendizajes (entre ellos los aciertos y desaciertos).

¿Cuales serían los Propósitos docentes?

  • Fomentar el aprendizaje colaborativo e interdisciplinar
  • Propiciar instancias de encuentro entre los diferentes niveles  
  • facilitar un ambiente propicio para inspirar, para que la creatividad tenga lugar .
  • Desafiar intereses actuales para construir intereses nuevos y superadores
  • Impulsar la alfabetización de invención
  • Integrar en la tarea educativa propuestas que garanticen  la adquisición de   habilidades blandas, tales como la resolución de problemas, interpersonal y habilidades de gestión de proyectos
  • Arbitrar acuerdos y estrategias para la articulación entre niveles, considerando la continuidad, la coherencia interna y la especificidad de cada nivel.
  • Fomentar el autocuestionamiento.
  • Hacer visibles los procesos de aprendizaje

 

Ampliando…

…compartiendo experiencia que me hizo llegar Silvia Tolisano:

MAKERSPACES, create experiences, not projects

 

 

Biubliografía:

/www.akoranga.org/educacion/2015/05/7-cosas-que-deberias-saber-sobre-los-makerspace-en-educacion/

http://www.smartbrief.com/original/2017/08/making-experiences

 

 

“El error como oportunidad de aprender” (Anijovich)

 

ERROR- DIÁLOGO- REFLEXIÓN

 

A partir de un error, puede iniciarse un diálogo y desencadenarse un proceso de reflexión metacognitiva muy enriquecedor . El común de la gente diría hoy en día: “Equivocándose se aprende”, sin embargo naturalizar este concepto, no alcanza. Como profesionales de la educación debemos ir más allá y para ello es preciso contar  con referencias teóricas que permitan interpretar los tipos de errores que comenten los alumnos , formular una hipótesis sobre sus causas e implementar estrategias de intervención.

Aquí comparto un video como breve resumen del texto de Anijovich:

El error SISTEMÁTICO: es el que  la mayoría de los sujetos comete con cierta regularidad, en un momento evolutivo dado, o en el proceso de dominio de un contenido determinado.

El modo habitual de tratar estos errores sistemáticos una vez identificados, es plantear situaciones problemáticas, a partir de las cuales se expliciten  y cuestionen las concepciones equivocadas, de modo que los alumnos que las sostienen se vean en la necesidad de cambiarlas. Esto se logra con contraejemplos  y de  la confrontación con otros compañeros que hayan superado la noción errónea y ayuden a sus pares a iniciar el camino del cambio conceptual.

Comparto cuadros del libro>

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Cuando el error se concibe como falta, generalmente se penaliza. Si esa penalización se convierte en una práctica habitual acarrea efectos negativos sobre la autoestima de los alumnos penalizados y conlleva  consecuencias en el desarrollo de sus competencias para aprender; corriendo el riesgo de impactar negativamente en la concepción de competencia e inteligencia que un alumno tiene sobre sí mismo y esto puede condicionar sus actuaciones futuras.

La relación entre adultos significativos y el niño promueve, o no, el sentido de autonomía, la percepción de la propia competencia y las posibilidades de auto – regulación cognitiva y emocional para el éxito escolar. Es por ello que si se quiere que los errores sean el punto de partida para el aprendizaje, deben convertirse en una oportunidad para dialogar, investigar y reflexionar.

El proceso de auto-reflexión docente toma en este caso un rol fundamental y es que quedarnos inmóviles en la comodidad de nuestro saber no nos permite crecer como profesionales, no nos brinda la posibilidad de re-inventarnos y reinventar nuestras prácticas, es necesario entender a la educación como una fluencia de ideas y diálogos… que no se dan solamente con el alumno o con nosotros mismos, se tienen que poder abrir y dar también con otros docentes, con autores, con documentación de clases.. etc. Para poder planificar a bese de errores debemos como profesionales, planificar previamente a base de nuestros propios errores… comprendiendo qué conocimientos tengo y cuáles me faltan para poder hacer las mejores intervenciones.

 

amplifiEDucation

 

Mis cursadas: “5 Pasos para crear Screencasts eficaces para el aprendizaje” , “Pasos simples para implementar insignias digitales”  , “Misión posible! Cómo(y por qué) crear una declaración de misión de aula”  y Guia paso a paso: aprender a bloguear para nuestro alumnos

 

La experiencia de aprender en línea ya la había vivenciado, en este caso y por los contenidos de los cursos me pude dar el lujo de saltear videos ( porque ya conocía de que se trataban) o bien comenzar a verlos y no finalizarlos porque captaba la idea de lo que la profesional quería transmitir.

Me resultó fructífero  poder abandonar la actividad o lectura cuando me sentía trabada para luego retomarla en otro momento.

El material de lectura es ameno y de fácil comprensión.

 

Siguiendo los concejos para hacer MI Screencast

Screencast con “Explain Everything” 

Sugerencias del curso on line:

hacer un borrador rápido, sin mucho detalle de lo que uno va a realizar teniendo en cuenta los pasos que a continuación describo.

 

Duración del tema, más o menos de 5 minutos ? : menos (si fuera más, habría que dividir por subtemas)

Escribir guión corto : (conectar lo que voy a decir con lo que voy a mostrar)

Guión:

¿ Cómo hacer un código QR?

PASOS:

1) Copiar link ( mostrar video y copia de link).

2) Generador de código Qr online, puede ser este u otro ( mostrar buscador google, seleccionar generador de código).

3) Pegas el link y generas el código (mostrar en página web)

4) Captura de cámara ,  luego ir a fotos . (mostrar imagen)

5) Seleccionas y recortas el código para luego archivarlo.

Mi experiencia real :

Si bien utilicé el esquema inicial, varió mucho lo que hice y cómo lo presente, eso se debió a las posibilidades que brinda el programa o a las que yo  (al menos) pude descubrir. Fui amoldando mi explicación a medida que avanzaba con el armado del Screencast.

Mis conclusiones:
  • Mientras se arma el Screencast se puede organizar mentalmente lo que se va a  decir, al menos si es algo corto, de esta manera te ahorras tiempo.
  • Todo empieza con una idea u objetivo inicial,  y con la organización del material a mostrar(utilizar).
  • Animarse es fundamental, se aprende mientras se hace y naturalmente surgen muchos errores. No hay que tener miedo, lo indispensable es seguir adelante para poder incorporar la lógica del programa e ir adquiriendo fluidez.
Comparto mi primer Screencast 

                          ¿Porqué elegí  “Explain Everything”  para realizar mi primer experiencia?

Lo que más me atrajo fue que podía archivar mi producto final en google drive, herramienta  con la que me siento segura y manejo con facilidad.  El resto de las aplicaciones que investigué subían el Screencast a YouTube. Otro motivo fue que lo podía hacer con el iPad, lo que me permitió producir el material y utilizar al mismo tiempo la computadora para volcar mis reflexiones.

 

Ein matematisches Spiel

Así vamos poniendo en movimiento nuestros razonamientos:

Haciendo visible el pensamiento …

 

Si bien se trata de hablar todo el tiempo en alemán, es necesario a veces utilizar el castellano para que los niños puedan comprender la pregunta, en otras ocasiones se repregunta en castellano para dar lugar a que los que no dominan el idioma alemán, se expresen en su idioma materno.  Algunos alumnos que con facilidad van incorporando el nueva idioma intentan contestar en el idioma que se les habla y muchas veces no cuentan con los recursos para hacerlo, si esto ocurre se les da el espacio a que lo hagan en castellano y luego se repite en alemán.