Semana de la Tradición

Durante toda la semana, del 5 al 9 de noviembre, nos propusimos celebrar la Semana de la Tradición con distintos eventos diarios que evocaran nuestras raíces.

Con las ideas y la colaboración de las docentes, pudimos organizar un programa semanal interesante y variado.

Además, muchas de las presentaciones consideraban la actuación de las propias docentes, lo que fue también muy ameno y atractivo para los chicos.  Ver a sus maestras vestidas y bailando una “Arunguita”, cantando “La Flor azul”, o bailando un tango, tuvo un valor adicional especial.

El 10 de noviembre se celebra el Día de la Tradición en homenaje a José Hernández, autor del Martín Fierro, una obra de la literatura gauchesca.  El escritor nació ese día, en 1834, en una chacra del partido de San Martín, en el gran Buenos Aires.

Muchas gracias a todos los que bailaron, cantaron, hicieron música y aplaudieron, y a todos los que nos prepararon todo lo necesario para cada presentación,

Recordar, evocar y celebrar las tradiciones, hace que las mismas cobren valor y perduren en el tiempo.

Módulo II Innovación: El trabajo grupal como potenciación de las inteligencias individuales.

El pasado 31 de octubre y 1 de noviembre asistimos al segundo módulo de esta capacitación con Montserrat del Pozo.

Para este encuentro todos debíamos presentar las paletas de IM (Inteligencias Múltiples) que se habían llevado a cabo en las escuelas.  Tuvimos oportunidad de ver las creadas e implementadas por todas las escuelas participantes.

Durante las dos jornadas, los grandes temas y conceptos fueron:

  1. METODOLOGÍAS ACTIVAS / PARTICIPATIVAS: APRENDIZAJE COOPERATIVO

2. DESARROLLO DE UN PROYECTO PARA LA COMPRENSIÓN

1. Las metodologías activas, más participativas, características de la enseñanza del SIGLOXXI, están basadas en

  • las neurociencias
  • la psicología
  • la sociología, a través del compromiso social para lograr una verdadera transformación

Se subraya la importancia de formular verdaderos interrogantes, para la búsqueda de información “no googleable”.  El reto en el aula es generar en los alumnos el deseo por aprender.

El Aprendizaje cooperativo (basado en la teoría de David Johnson y Roger Johnson) favorece la inteligencia interpersonal:

  • aprender interactuando con otro
  • nos es lo mismo que un trabajo en grupo
  • puedo ayudar a otro
  • generar proyectos y productos para otros

Esta teroría está basada en la de Piaget (desarrollo cognitivo):  cuando interactuamos con otros se produce un conflicto sociocognitivo que genera aprendizaje, y en la Vigotsky (aprendizaje social):  cuando intercambiamos ideas con otros nos damos cuenta de errores de otros o propios.

Es ideal destinar 80% de la clase al aprendizaje cooperativo.  De esta manera:

  • Aumenta el aprendizaje
  • Aumenta la autoestima
  • Aumenta la aceptación de diferencias
  • En grupos heterogéneos se aprovecha la diversidad

Tipos de aprendizaje cooperativo:

Los grupos formales de aprendizaje cooperativo funcionan durante un período que va de una hora a varias semanas de clase. En estos grupos, los estudiantes trabajan juntos para lograr objetivos comunes, asegurándose de que ellos mismos y sus compañeros de grupo completen la tarea de aprendizaje asignada. Cualquier tarea, de cualquier materia y dentro de cualquier programa de estudios, puede organizarse en forma cooperativa.

Los grupos informales de aprendizaje cooperativo operan durante unos pocos minutos hasta una hora de clase. El docente puede utilizarlos durante una actividad de enseñanza directa (una clase magistral, una demostración, una película o un vídeo) para centrar la atención de los alumnos en el material en cuestión, para promover un clima propicio al aprendizaje, para crear expectativas acerca del contenido de la clase, para asegurarse de que los alumnos procesen cognitivamente el material que se les está enseñando y para dar cierre a una clase. La actividad de estos grupos informales suele consistir en una charla de tres a cinco minutos entre los alumnos antes y después de una clase, o en diálogos de dos a tres minutos entre pares de estudiantes durante el transcurso de una clase magistral.

Los grupos de base cooperativos tienen un funcionamiento de largo plazo (por lo menos de casi un año) y son grupos de aprendizaje heterogéneos, con miembros permanentes, cuyo principal objetivo es posibilitar que sus integrantes se brinden unos a otros el apoyo, la ayuda, el aliento y el respaldo que cada uno de ellos necesita para tener un buen rendimiento escolar.

Para que la cooperación funcione bien, hay cinco elementos esenciales que deberán ser explícitamente incorporados en cada clase:

Aprendizaje_cooperativo

Entre todos pensamos imágenes o metáforas para el  aprendizaje cooperativo:

Mi rutina de pensamiento:  3 -2- 1.

3ideas, 2 preguntas, 1 metáfora

  • Hay que favorecer la reflexión final
  • En etapas cortas se sostiene la atención
  • Los grupos deben ser pequeños

¿Cómo se logra la participación y el compromiso del trabajo de todos los integrantes del grupo?

¿Cuánto lleva entrenar a los alumnos en la dinámica de los grupos base?

El trabajo grupal como potenciación de las inteligencias individuales.

 

Inteligencias o talentos

Desde que empecé a leer y a acercarme más a las inteligencias múltiples (IT), me preguntaba cuál es la diferencia entre talento e inteligencia, y cómo se incentiva cada uno desde la escuela.

Se suele decir a los demás como una forma de halago, “sos inteligente” o “sos talentoso” y muchas veces se utilizan estos dos términos de manera indistinta.  A pesar de todo, tanto la inteligencia como el talento tienen cierta relación entre sí; por esta razón, a continuación veremos cuáles son las caracterísitcas que diferencian una cosa de la otra.

Inteligencia

Según la mayoría de diccionarios, la inteligencia es: la capacidad para el aprendizaje, la comprensión y la aptitud mental para captar verdades, relaciones, hechos, significados…También se dice que es la manifestación de una alta capacidad mental y la facultad de comprensión.

inteligencia

La inteligencia puede ayudar en los estudios académicos, porque permite obtener una buena comprensión y un buen razonamiento; lo cual nos puede llevar a un mayor aprendizaje. Esta capacidad está ampliamente estudiada en los seres humanos, pero también se han realizado estudios en plantas y animales.

Básicamente, la inteligencia (la palabra proviene del latín “intellegentĭa“) es la capacidad  de aprender o entender de manera rápida y precisa la información. Se dice que nadie nace inteligente, sino que uno desde la infancia tiene que trabajar para mejorar sus habilidades. Pero muchos psicólogos entran en polémica por este último punto, ya que algunos plantean que la inteligencia viene predeterminada por lo genes y otros dicen que no es genética; sino que viene dada por el ambiente en que el individuo se desarrolla; sin embargo, en los últimos años la mayor parte de especialistas afirman que tanto la genética como el ambiente juegan un importante papel en el desarrollo de la inteligencia de las personas.

Hay muchas teorías al respecto y muchos psicólogos, psiquiatras y neurólogos han presentado sus trabajos en torno a este tema. Es bien conocida la teoría de Howard Gardner sobre las Inteligencias Múltiples, así como también la obra Inteligencia Emocional de Daniel Goleman.

También se han creado diversas pruebas que buscan medir la inteligencia de los seres humanos, pero éstas, conforme han surgido nuevas teorías acerca de este tema, han perdido gran parte de su credibilidad.

Talento

El talento puede definirse como una habilidad especial  o una aptitud que surge de manera natural. Es una capacidad para lograr hacer o alcanzar algo.Por ejemplo: el talento para dibujar.

El talento se relaciona con la inteligencia en el sentido de que se desprende de ésta. Si una persona no tiene nada de inteligencia no puede ser capaz de tener un talento. Se dice que con el talento sí se nace.

Ciertamente, aunque una persona no haya nacido con determinado talento en especial; sí puede cultivarse y mejorar con la práctica, pero muy difícilmente llegue a igualar a alguien que tenga el talento para hacer esa misma cosa.

Sin embargo, ¿cómo se relaciona esto con la teoría de las IM?

La Teoría de las Inteligencias Múltiples fue ideada por el psicólogo estadounidense Howard Gardner como contrapeso al paradigma de una inteligencia única.

Gardner propuso que la vida humana requiere del desarrollo de varios tipos de inteligencia. Así pues, Gardner no entra en contradicción con la definición científica de la inteligencia, como la «capacidad de solucionar problemas o elaborar bienes valiosos»

Las Inteligencias Múltiples

Howard Gardner y sus colaboradores de la prestigiosa Universidad de Harvard advirtieron que la inteligencia académica (la obtención de titulaciones y méritos educativos; el expediente académico) no es un factor decisivo para conocer la inteligencia de una persona.

Un buen ejemplo de esta idea se observa en personas que, a pesar de obtener excelentes calificaciones académicas, presentan problemas importantes para relacionarse con otras personas o para manejar otras facetas de su vida. Gardner y sus colaboradores podrían afirmar que Stephen Hawking no posee una mayor inteligencia que Leo Messi, sino que cada uno de ellos ha desarrollado un tipo de inteligencia diferente.

Por otro lado, Howard Gardner señala que existen casos claros en los que personas presentan unas habilidades cognitivas extremadamente desarrolladas, y otras muy poco desarrolladas: es el caso de los savants. Un ejemplo de savant fue Kim Peek, que a pesar de que en general tenía poca habilidad para razonar, era capaz de memorizar mapas y libros enteros, en prácticamente todos sus detalles.

Estos casos excepcionales hicieron que Gardner pensase que la inteligencia no existe, sino que en realidad hay muchas inteligencias independientes.

Por lo tanto, mi conclusión es que, uniendo el concepto de inteligencia como tal a la de las IM, entiendo que en la escuela tenemos la posibilidad y la oportunidad de ayudar a los chicos a adquirir los conocimientos a través de las inteligencias que tienen más desarrolladas, a la vez que pueden progresar o mejorar  en aquellas menos desarrolladas  a través de actividades específicas.

 

Frau Margret Rasfeld zu Besuch in der Schule

Am letzten Donnerstag besuchte uns in der Schule Frau  Margret Rasfeld.  Ihre Teilnahme an der Tagung im CCk war angesagt.

http://www.viviragradecidos.org/educando-a-nuestro-futuro-transmision-en-vivo/

Frau Rasfeld leitet seit 2009 die ESBZ und die Iniative “Schule im Aufbruch” nach dem Motto

Bildung der Zukunft für die Zukunft der Welt

Auf Youtube kann man mehr von ihren Iniativen hören.

https://youtu.be/1xdWJCmI1N4 

Sie sprach von einer Veränderung unserer Lebensweise, von einer Transformation, weil wir in einer ökologischen-sozialen- u. Sinnkrise leben.  Nach dem 2.Weltkrieg wurden wir zu Konsumenten erzogen.

“Bildung ist der Schlüssel für alles”.  Wir müssen die Schüler zur Emphatie erziehen.  Die Standarisierung und die Normierung machen die Schulen seelenlos. Die Schüler werden mit Aussenerwartungen unter Druck gesetzt.

Wir müssen die Schüler für Verantwortung, Kreativität u. Eigeninitiative erziehen.

Wir können Changemaker sein; dafür müssen wir  Vertrauen in das Unbekannte haben, uns trauen, grosse Schritte zu machen.  Man muss sich wagen, Neues zu machen und Kindern viel zu trauen.

Sie hat uns eine MUT -Karte geschenkt,

um uns aufzumuntern, Änderung anzugehen.

 

 

 

An ihrer Schule sind Verantwortung und Herausforderung Fächer.

Sie vertritt auch die 17 Global Goals:  Bildung für Nachhaltigkeit, Etwicklung, Paradigmenwechsel, Transformative Bildung.

Resultado de imagen para 17 objetivos globales.Sie hat erläutert, wie ein Stundenplan an der Schule aussieht, wie Projektwochen eingebaut werden und wie die Schüler als Experten das Prinzip “Weisheit von Vielen” praktizieren.

Tolle Ideen, “Hut ab” mit der Innovation und Veränderung.  Man braucht ganz bestimmt MUT und ein überzeugtes Kollegium, das diese innovativen Ideen umsetzt.

#InnoGoetheBA

El pasado 29 de agosto llevamos a cabo en nuestra escuela una Jornada de Intercambio de experiencias.  Como el día había sido fijado como día de Jornada Institucional con suspensión de clases por la Pcia. Buenos Aires, nos dio la posibilidad de compartir este encuentro con los docentes de los tres niveles, lo que lo hizo más interesante y contribuyó  a generar espíritu de comunidad docente en la escuela.

Después del saludo de bienvenida,  el Sr. Splitt presentó a la disertante, Silvia Tolisano, quien se referiría a Cómo aprender a aprender en el SXXII.

Después de su exposición, en la que invitó en reiteradas oportunidades a sumarse al # de la jornada a través de una cuenta de Twitter, para quienes no la tenían,  Silvia exhortó  a salir de la zona de confort, a abrirse a enseñar para lograr la atención y el interés de los aprendices de este nuevo siglo.

Una vez finalizado el Plenario, Silvia dio lugar a los EdCamps, una modalidad de presentación espontánea de temas y lugar de discusión, para el intercambio y el flujo de ideas y reflexiones.

A pesar de ser una dinámica desconocida y novedosa, surgieron ideas muy buenas y los espacios se transformaron en círculos de interesantes discusiones.

Después de un desayuno saludable, se presentaron los talleres.  Cada uno eligió uno desprendiendo un talón del carte.

Los talleres estaban a cargo de docentes de la escuela, que se ofrecieron previamente para hacerlo y le destinaron un tiempo para su preparación.

¡Felicitaciones a ellos por su disposición de abrir su experiencia a otros!

Después del almuerzo se ofrecieron otros talleres.

Yo elegí Café a la Carta: leer mucho, bien y críticamente constituye algo así como un “almacén mental de ideas” donde los interesados podrán adquirir consejos para facilitar la inspiración,
la creación de atmósferas, transmitir sensaciones, inventar personajes y practicar ejercicios de desbloqueo.

La ambientación del lugar fue de una calidez y de un grado de detalle que invitaba a quedarse, a escuchar, leer y crear.

Después de escuchar las actividades posibles, nos dispusimos a leer y a crear.  ¡Un verdadero placer y disfrute para mí!

Para finalizar, Evelina Mahler  organizó un Kahoot para que todos podamos participar mostrando cuánto sabemos de “nuestra escuela, ayer y hoy”.  Los 5 primeros ¡llevaron premios!

Fue una jornada increíble en cuanto a intercambio, conocimiento, apertura y crecimiento.

¡Mucho orgullo y una enorme satisfacción!

Les comparto algunos tweets de los muchos que circularon.

Camino hacia la innovación 2

La idea de comenzar a recorrer un camino de la innovación se hizo realidad cuando hace dos semanas con un grupo de 4o docentes y Directivos del colegio asistimos al primer encuentro con las capacitadoras Montserrat del Pozo y Monika Horch, de Nazaret Global Education.

Ya había hecho referencia a esto en un post anterior:

Camino hacia la innovación

La innovación está en la reflexión acerca de la mejora.  El cambio está en la conciencia.

La fuerza de la transformación se da con el conjunto de quienes la llevan adelante. 

Porque solo ellos son capaces de dejarse inspirar y de multiplicar contagiando su alrededor.  

 

Esta innovación propone un modelo educativo basado en la teoría de las IM (Inteligencias Múltiples) con un currículo adaptado a las necesidades y realidades del siglo XXI, una metodología activa y una evaluación para el aprendizaje, donde el alumno es líder de su propio itinerario de aprendizaje, gestor de sus emociones, y el profesor facilitador del aprendizaje, una organización centrada en el alumno y una nueva distribución del espacio en el que todo es aprendizaje.

 

En el transcurso de las dos jornadas escuchamos términos conocidos, que se iban hilvanando unos con otros como para dar lugar a una nueva red, ahora puesta al servicio de una mirada basada en las inteligencias múltiples y a un aprendizaje multidisciplinar, diverso e inclusivo.

Escuchamos que el cambio debe ser sistémico y sistemático, basado en la Indagación Apreciativa, de David Cooperider:  es una aproximación revolucionaria al cambio estratégico y crecimiento sostenible de las organizaciones.
 Para ser efectivo, requiere velocidad, ejecución clara y acuerdo a todos los niveles, involucrando a todos los grupos de interés de forma colaborativa en el proceso de toma de decisiones.

¿Con cuál de estas imágenes se identifican ante esta situación de cambio?


 

¿Cómo formar alumnos protagonistas de su propio aprendizaje?  ¿Qué quiere decir?  ¿Cómo generamos confianza para que sepa qué decisiones podrá tomar?  Hay que generar proyectos, conocimiento de los grupos, aprendizaje cooperativo para aprender a escuchar, lograr la aceptación del otro.

Curriculum:  generar flexibilidad a partir del curriculum.  “Menos es más”.  Cada profesor decide cuánto tiempo le destina a los contenidos.  Elegir qué contenidos se van a trabajar.

¿Qué vale la pena aprender? ¿Qué aspectos deben ser aprendidos? ¿Cuál es la mejor manera de aprender? ¿Cómo podemos saber lo que comprenden nuestros alumnos?  Ser capaz de usar el conocimietno para usarlo de manera flexible en la vida, de manera nueva.

Trabajo colaborativo:  La guía de trabajo siempre a la vista.  Disciplina.  Todos trabajan.  ¿Cómo podemos evaluar?  Exponer el resultado y reflexionar sobre lo hecho, sacando conclusiones.

Antes pensaba que….    

Ahora pienso que…

Rutina de pesamiento visible para evaluar la comprensión.

Según H.Gardner, las inteligencias intra en interpersonales son inteligencias sociales.  En la interpersonal genero empatía perdiendo mi rol en beneficio de otro.  Nos jugamos la diversidad en las aulas por falta de empatía.  El trabajo cooperativo es vertebrador en los colegios.  Si queremos un mundo mejor tenemos que saber hacer trabajo colaborativo.  Dar oportunidades para que las pasiones florezcan.

Para dimensionarlo, basta con ver y emocionarse con este video sobre lo que se piensa y lo que logra un adolescente:

https://www.youtube.com/watch?v=VO7R4t3DC-0&authuser=0

Cuantas más partes del cerebro se activan tanto más efectivo el aprendizaje.

Aprendemos más de lo que hacemos que de lo que decimos.

El aprendizaje se hace más significativo cuando atraviesa nuestras emociones.

 

Todos tuvimos que pensar:  ¿Qué comprendes bien?  ¿Cómo sabes que lo comprendes?

Atendiendo a la planificación teniendo en cuenta las IM, diseñamos una “paleta maestra”, formulando metas de comprensión y siguiendo una secuencia de pasos.

Tomando como marco de referencia Proyect Zero, de la Universidad de Harvard, planificacmos en un proyecto para la comprensión.

Tomamos un 

a. Tópico generativo (de nuestro Diseño Curricular)

b. Formulamos metas de comprensión

c.  Pensamos en hilos conductores =las grandes preguntas que  no siempre tienen respuesta. 

Nos llevamos como “tarea” planificar – y, de ser posible, poner en práctica, un proyecto de estas características.

¡A dar los primeros pasos y caminar, con convicción y conciencia!

 

 

 

Auf geht´s ins Kindercamp!

Im Juli dieses Jahres fuhr die erste Gruppe unserer 6.-Klässler ins Kindercamp “Sonnenhof”, in Marquartstein, im Chiemgau.

Seit 4 Jahren lief dieses Projekt klein aber mit grossen Erwartungen an.  Die erste Gruppe im Jahr 2015 mit 25 Schülern wuchs 2018 auf 60 heran.  Deshalb  fahren in diesem Jahr die Schüler in zwei Gruppen, eine im Juli, die nächste im September.

Das Projekt hat sich mit der Zeit als ein pädagogisches Projekt entwickelt, und bietet den Schülern die Möglichkeit, über zwei Wochen in Deutschland die Sprache und Kultur zu erleben.  Das abwechlungsreiche und vielfältige Programm führt die Schüler und die begleitenden Lehrkräfte durch Städte, Museenbesuche, Freizeitparks und Aktivitäten im Kontakt mit der Natur.  Der Chiemgau, mit seiner wunderschönen Landschaft, fordert zum Wandern und Kennenlernen auf!

In den Museen haben die Schüler mit der Begleitung von den Führern viel dazugelernt und interessante Fragen gestellt.

Oft waren wir mit öffentlichen Verkehrsmittel unterwegs.  Die Schüler mussten aufmerksam sein, und sich in der Gruppe halten.  Oft kamen sie auch mit fremden Leuten ins Gespräch, die sie über die Herkunft fragten.  Alle waren über ihre Sprachkompetenz verwundert.

Wir besuchten eine Woche im Annette Kolb Gymnasium den Unterricht im 6.Schul jahr:  Latein, Kunst, Deutsch, Religion, Sachkunde…   Die anderen Schüler haben uns sehr lieb empfangen und einige haben auch Freundschaften geschlossen.

Die Schüler erlebten eine unvergessliche Zeit, weit von zu Hause, mit Freunden, lernten viel dazu, entdeckten eine Welt von der bisher einige nur gehört oder gelesen hatten, und entwickelten eine zuwachsenden Autonomie.

Die Eltern begleiteten unsere Reise über eine Whatsapp-Gruppe, die von Silvia und Vicky mit Fotos und Videos aktiv gehalten wurde.  Alle Eltern gaben uns ein dankbares  und sehr zufriedenstellendes Feedback!

Für mich persönlich war es sehr wichtig diese Erfahrung mit zu erleben:

a.  ich hatte das Projekt mit Interesse vor Jahren als hoch motivierend empfunden und unterstützt

b.  ich konnte die Schüler näher kennenlernen und ihr Interesse sehen

c.  ich war mit Kollegen ausserhalb der Schule unterwegs und konnte sie in der Vorbereitung und Durchführung begleiten

d.  ich konnte bestätigen, dass der Sonnenhof unsere Erwartungen erfüllt.  Danke, Helga und Peter!

Dieses Projekt ist auf jeden Fall ein grosser Gewinn für die Schüler und für unsere Schule.

Ich bin sehr stolz darauf!

¿Qué aprendemos cuando vamos a un Congreso?

Hace unos días asistí con el Equipo Directivo del Colegio al Congreso Internacional de Innovación, Pensamiento y Educación, que este año estaba centrado en las Inteligencias Múltiples, por lo cual tuvimos la gran satisfacción de participar de una videoconforencia con el Dr.Howard Gardner.

Éste era el programa:

DÍA 1                                                                              DÍA 2

Voy a intentar representar gráficamente los conceptos escuchados, lo que me ayuda a hacer  visible su interconexión.

 

Algunos links para ampliar la información:

http://www.fundacies.org

pz.harvard.edu

howardgardner.com

thegoodproject.org

multipleintelligencesoasis.org

Dentro de unos días nos será posible acceder a las conferencias, que podré compartir a través del blog.

 

Camino hacia la innovación

Seguramente muchos habrán oído hablar del Proyecto Horizonte 2020, un revolucionario proyecto planteado por los colegios jesuitas de Cataluña que recoge muchas de las innovaciones más importantes de los últimos años. Una nueva escuela que desarrolla e implementa un  modelo pedagógico en nuevos espacios físicos, con una organización flexible y con el objetivo de formar personas integrales, competentes, conscientes y comprometidas con el mundo real.

Entrevista a Montserrat del Pozo:

https://t.co/lYOnrqkh8W

mopi.REFORMA-RAIMAT-01-1024x653Estos colegios, en los que estudian más de 13.000 alumnos ya han comenzado a implantar este nuevo modelo de enseñanza; han eliminado asignaturas, exámenes y horariosy han transformado las clases en espacios de trabajo para la realización de proyectos conjuntos de diferentes aspectos y conocimientos: ágoras en las que hay sofás, gradas, mucha luz, colores, mesas dispuestas para trabajar en grupo y acceso a las nuevas tecnologías.

La idea es  que los alumnos adquieran los conocimientos correspondientes a sus edades pero quitando las clases magistrales y haciéndolos protagonistas de su propio aprendizaje: se trabaja por proyectos que engloben los aspectos más importantes de las materias esenciales.

Además, han juntado las dos clases de 30 alumnos en una sola de 60, pero, en vez de un profesor por cada 30, tienen tres profesores para 60. Los tres profesores acompañan todo el día a los alumnos y tutorizan los proyectos en los que trabajan, a través de los cuales adquieren las competencias básicas.

Otra novedad es la eliminación del patio o recreo: si un niño está cansado, puede salir libremente a despejarse y descansar.

La propuesta introduce un cambio en la disposición de los espacios, con aulas abiertas, flexibles, y con mobiliario que facilita el cambio de la disposición, la formación de grupos de trabajo.

Rosan Busch es una conocida arquitecta que ha diseñado las aulas en Suecia y Finlandia, y tiene varias propuestas en su nuevo libro.  Hay muchas de sus ideas en Pinterest.

Este link los lleva a una breve presentación del proyecto en general.

https://youtu.be/1va7Nh2dcgE

Desde el colegio se ha decidido la capacitación de 40 d0centes y los respectivos directores de nivel para conocer este proyecto innovativo y empezar a recorrer este camino en la escuela, un camino que en realidad ya se inició hace muchos años y que ahora se profundizará y se sistematizará.

Estoy muy agradecida y contenta por la repercusión que tuvo esta invitación a los docentes, lo que habla de sus deseos de conocimiento y superación profesional.

En agosto será el primer módulo de los 9 (distribuidos a lo largo de 3 años, a razón de dos encuentros por módulo).

 

Habilidades para el siglo XXI

Esta imagen es tan conocida como difundida por su representación del alumno como sujeto receptor de instrucción.  Hoy nos provoca una reacción negativa, rechazamos su concepto y su sentido más profundo.

Del artículo publicado recientemente en La Nación , cuyo contenido se puede leer completo en este link,

http://www.lanacion.com.ar/2127642-la-nueva-escuela-para-los-futuros-trabajos-tecnologica-innovadora-y-personalizada

tomo el párrafo referido a las habilidades necesarias para el ciudadano del siglo XXI, no porque no sea conocido y sabido, sino porque me parece que es importante recordarlo una y otra vez, para tener presente que esta tendencia es ineludible, y porque creo que como educadores tenemos una gran responsabilidad para que esto se haga realidad en las aulas y en las escuelas.

Aún sabiendo que no todas las condiciones están dadas, y que muchas de ellas no están al alcance del docente, el compromiso es colectivo, de todos los actores de la comunidad escolar,  desde el lugar  que cada uno ocupa.  Lo importante para todos es reconocer que esto es una realidad, y que el siglo en el que se desempeñarán nuestros alumnos más pequeños de hoy ya casi es el siglo XXII.  Y si pensamos en la vertiginosidad de los avances, no estamos acompañando desde la escuela los cambios que se producen afuera de ella.

En el texto a continuación habla de dos habilidades (no conocimientos) fundamentales a desarrollar en los jóvenes:

a.  la de innovar y de seguir aprendiendo

b.  la digital

Por lo tanto la creatividad y la capacidad de formular preguntas capaces de ser respondidas en equipo con otros, y el uso competente de recursos tecnológicos deben ser para nosotros, los educadores, dos focos a la hora de pensar en las actividades con nuestros alumnos.

(el resaltado en el texto es personal)

“Habilidades para el siglo XXI

Para ello considera clave ayudar a los jóvenes a desarrollar tres tipos de habilidades básicas. Las primeras: aquellas relacionadas con la innovación y la capacidad continua de seguir aprendiendo (el pensamiento crítico, el aprendizaje basado en la interrogación y el planteo de hipótesis, la resolución de problemas, la comunicación, el trabajo en equipo y la creatividad). “Aprendemos creando, aplicando, recordando, entendiendo, analizando y evaluando en una secuencia que no sigue el mismo orden cada vez”, señala.

¿Las segundas? El alfabetismo digital para lidiar con un estilo de vida que ya es absolutamente tecnológico e interactivo, veloz y de consumo personalizado. “Una escuela rezagada tecnológicamente no prepara chicos calificados para los empleos del siglo XXI”, afirma.

Para ello, los jóvenes deben contar con habilidades tecnológicas innovadoras como para plantear preguntas y soluciones a problemas acuciantes de la actualidad. No desconectados de ella.

En su libro Habilidades para el siglo 21, cuenta el caso de un proyecto poderoso que alumnos de 6° grado desarrollaron en 2003 para encontrar soluciones al problema acuciante del virus SARS. Un equipo internacional de seis chicos (de Malasia, Singapur, Egipto, EE.UU y mellizos de Holanda) se unieron para crear un atractivo website sobre la enfermedad. Investigaron, entrevistaron a los especialistas más reconocidos del mundo, escribieron los textos, armaron los videos, subieron fotos y animaciones y se ocuparon de la programación de interfaces (navegación, juegos interactivos y pruebas). Los seis alumnos debieron planificar además cómo organizarse para concretar el trabajo ya que manejaban husos horarios diferentes al vivir en diversos continentes. El website resultó de gran impacto, originalidad e interés y ganó un reconocido premio internacional. Hoy sigue vigente y actualizado.

Por último, Fadel menciona las aptitudes de carácter necesarias para el largo plazo: la metacognición (la capacidad de reflexionar sobre el propio trabajo y sus errores con el fin de aprender), la flexibilidad, la adaptación al cambio; la iniciativa, la curiosidad, el liderazgo personal y ético, y la capacidad de trabajar en equipos interdisciplinarios y multiculturales. “Los alumnos que egresarán de aquí a 12 años probablemente trabajarán de manera independiente en proyectos creados en la Argentina, manufacturados en China, ensamblados en Europa y vendidos en cadenas globales de todo el planeta”, especifica. Para que todo esto sea posible cree que hay que balancear la teoría con la práctica. Entender cómo se construye mentalmente el conocimiento relevante y aplicarlo en la realidad. Para que se comprenda lo aprendido, el conocimiento debe ser aplicado ( designed and applied knowledge).

“Hay que salir de las aulas y encontrar auténticos contextos de aprendizaje y aprender creando, diseñando, aplicando e inventando. Buscando soluciones a problemas cercanos a los alumnos. Los jóvenes además deben poder conectarse emocionalmente con lo que están aprendiendo”, señala.

 

Fadel cuenta el caso de un alumno de 11 años que, a raíz de un accidente automovilístico que sufrió en una esquina de su barrio, decidió junto con un grupo de compañeros diseñar la creación de un semáforo en la intersección de calles (filmaron la circulación de autos durante diferentes momentos del día, y diseñaron la señal de tránsito con los minutos precisos de stop y avance de acuerdo con el tráfico). Presentaron su proyecto al intendente de su jurisdicción, quien aprobó la creación de la luz.

“La creatividad no tiene límites”, agrega el especialista. Y las vías y los estilos de aprendizaje son innumerables. Por eso hace hincapié en personalizar lo más posible las prácticas educativas. Y que estas se enfoquen en el aprendizaje y no en la instrucción.

Su lema reza: “Enseñá menos; aprendé más. Un simple cambio de palabras; una revolución en los conceptos.

Les dejo el acceso a una charla breve de Charles Fadel sobre los cambios del futuro.

https://youtu.be/AV7K1Yerfeo