Habilidades para el siglo XXI

Esta imagen es tan conocida como difundida por su representación del alumno como sujeto receptor de instrucción.  Hoy nos provoca una reacción negativa, rechazamos su concepto y su sentido más profundo.

Del artículo publicado recientemente en La Nación , cuyo contenido se puede leer completo en este link,

http://www.lanacion.com.ar/2127642-la-nueva-escuela-para-los-futuros-trabajos-tecnologica-innovadora-y-personalizada

tomo el párrafo referido a las habilidades necesarias para el ciudadano del siglo XXI, no porque no sea conocido y sabido, sino porque me parece que es importante recordarlo una y otra vez, para tener presente que esta tendencia es ineludible, y porque creo que como educadores tenemos una gran responsabilidad para que esto se haga realidad en las aulas y en las escuelas.

Aún sabiendo que no todas las condiciones están dadas, y que muchas de ellas no están al alcance del docente, el compromiso es colectivo, de todos los actores de la comunidad escolar,  desde el lugar  que cada uno ocupa.  Lo importante para todos es reconocer que esto es una realidad, y que el siglo en el que se desempeñarán nuestros alumnos más pequeños de hoy ya casi es el siglo XXII.  Y si pensamos en la vertiginosidad de los avances, no estamos acompañando desde la escuela los cambios que se producen afuera de ella.

En el texto a continuación habla de dos habilidades (no conocimientos) fundamentales a desarrollar en los jóvenes:

a.  la de innovar y de seguir aprendiendo

b.  la digital

Por lo tanto la creatividad y la capacidad de formular preguntas capaces de ser respondidas en equipo con otros, y el uso competente de recursos tecnológicos deben ser para nosotros, los educadores, dos focos a la hora de pensar en las actividades con nuestros alumnos.

(el resaltado en el texto es personal)

“Habilidades para el siglo XXI

Para ello considera clave ayudar a los jóvenes a desarrollar tres tipos de habilidades básicas. Las primeras: aquellas relacionadas con la innovación y la capacidad continua de seguir aprendiendo (el pensamiento crítico, el aprendizaje basado en la interrogación y el planteo de hipótesis, la resolución de problemas, la comunicación, el trabajo en equipo y la creatividad). “Aprendemos creando, aplicando, recordando, entendiendo, analizando y evaluando en una secuencia que no sigue el mismo orden cada vez”, señala.

¿Las segundas? El alfabetismo digital para lidiar con un estilo de vida que ya es absolutamente tecnológico e interactivo, veloz y de consumo personalizado. “Una escuela rezagada tecnológicamente no prepara chicos calificados para los empleos del siglo XXI”, afirma.

Para ello, los jóvenes deben contar con habilidades tecnológicas innovadoras como para plantear preguntas y soluciones a problemas acuciantes de la actualidad. No desconectados de ella.

En su libro Habilidades para el siglo 21, cuenta el caso de un proyecto poderoso que alumnos de 6° grado desarrollaron en 2003 para encontrar soluciones al problema acuciante del virus SARS. Un equipo internacional de seis chicos (de Malasia, Singapur, Egipto, EE.UU y mellizos de Holanda) se unieron para crear un atractivo website sobre la enfermedad. Investigaron, entrevistaron a los especialistas más reconocidos del mundo, escribieron los textos, armaron los videos, subieron fotos y animaciones y se ocuparon de la programación de interfaces (navegación, juegos interactivos y pruebas). Los seis alumnos debieron planificar además cómo organizarse para concretar el trabajo ya que manejaban husos horarios diferentes al vivir en diversos continentes. El website resultó de gran impacto, originalidad e interés y ganó un reconocido premio internacional. Hoy sigue vigente y actualizado.

Por último, Fadel menciona las aptitudes de carácter necesarias para el largo plazo: la metacognición (la capacidad de reflexionar sobre el propio trabajo y sus errores con el fin de aprender), la flexibilidad, la adaptación al cambio; la iniciativa, la curiosidad, el liderazgo personal y ético, y la capacidad de trabajar en equipos interdisciplinarios y multiculturales. “Los alumnos que egresarán de aquí a 12 años probablemente trabajarán de manera independiente en proyectos creados en la Argentina, manufacturados en China, ensamblados en Europa y vendidos en cadenas globales de todo el planeta”, especifica. Para que todo esto sea posible cree que hay que balancear la teoría con la práctica. Entender cómo se construye mentalmente el conocimiento relevante y aplicarlo en la realidad. Para que se comprenda lo aprendido, el conocimiento debe ser aplicado ( designed and applied knowledge).

“Hay que salir de las aulas y encontrar auténticos contextos de aprendizaje y aprender creando, diseñando, aplicando e inventando. Buscando soluciones a problemas cercanos a los alumnos. Los jóvenes además deben poder conectarse emocionalmente con lo que están aprendiendo”, señala.

 

Fadel cuenta el caso de un alumno de 11 años que, a raíz de un accidente automovilístico que sufrió en una esquina de su barrio, decidió junto con un grupo de compañeros diseñar la creación de un semáforo en la intersección de calles (filmaron la circulación de autos durante diferentes momentos del día, y diseñaron la señal de tránsito con los minutos precisos de stop y avance de acuerdo con el tráfico). Presentaron su proyecto al intendente de su jurisdicción, quien aprobó la creación de la luz.

“La creatividad no tiene límites”, agrega el especialista. Y las vías y los estilos de aprendizaje son innumerables. Por eso hace hincapié en personalizar lo más posible las prácticas educativas. Y que estas se enfoquen en el aprendizaje y no en la instrucción.

Su lema reza: “Enseñá menos; aprendé más. Un simple cambio de palabras; una revolución en los conceptos.

Les dejo el acceso a una charla breve de Charles Fadel sobre los cambios del futuro.

https://youtu.be/AV7K1Yerfeo

 

Visita a Digital House, coding school

En el mes de febrero, un grupo de docentes de 6to. año EP y de 1ES se capacitó en Digital House con el objetivo de llevar adelante un proyecto con sus alumnos.

Desde el inicio de las clases, los docentes trabajan en coteaching con personal de Digital House con sus alumnos.  Esta experiencia se propone dotar a los alumnos de las competencias básicas de programación  para imaginar, innovar  y crear, y para poder aplicar su uso en distintas situaciones, p.ej., en el diseño de una página web.

Hace unos días, los directores  visitamos Digital House para conocer sus instalaciones y para tomar una clase de programación, de modo de poder entender o conocer  esta disciplina que se introduce cada vez más en el mundo laboral.

Nos recibieron con mucha amabilidad y con mucha paciencia nos dieron una muy breve introducción para saber en qué consiste programar.

Para entender qué significa para un niño el poder programar, les dejo este link de acceso a una charla de un niño de 8 años, que maravilla y sorprende por su presentación:

https://youtu.be/9hUjhIfs-bw

Jedes Jahr ist ein neuer Anfang.

… ein neuer Anfang gibt uns immer  neue Chancen.

2018 fing mit grossen Veränderungen und Innovationen in der Primaria an.

Das Immersionsprojekt, welches vor 2 Jahren im Kindergarten startete, trat im März  mit der ersten Schülergruppe in die Primaria ein.  Dafür haben wir im 2. Halbjahr 2017 an der Strukturveränderung gearbeitet, welche nun umgesetzt wird.

Was ist Immersion?   

Immersion bedeutet:

  • Sprachbad
  • Eintauchen in die Fremdsprache oder zweite Sprache
  • ständig von der Sprache umgeben zu sein, sie also überall hören, sehen und sprechen
  • eine der erfolgreichsten Strategien beim Sprachenlernen
  • konsequent Deutsch sprechen
  • Sprache auch in einer natürlichen u. alltäglichen Form lernen

 

  • Wie schafft man eine eine Atmosphäre der Immersion?

Für eine solche Atmosphäre muss man so viele Dinge wie möglich, aus dem Alltag, auf die Fremdsprache umstellen:

  • so viele Fächer auf Deutsch erteilen wie möglich,
  • alle Kollegen der deutschen Abteilung sprechen konsequent Deutsch
  • es wird versucht, die deutsche Sprache in alltäglichen Situationen zu gebrauche: Pause, Bibliothek, Sekretariat, Lehrerzimmer, Eingang
  • es wird ein gemeinsames Lehrwerk benutzt, das Inklusions-, Differenzierungs- und  Förder-Fordermaterial anbietet.

An der Primaria wurde der Unterricht in sprachheterogenen Gruppen initiiert.

Was sind die Merkmale dafür?

  • keine Trennung in M- und F-Klassen
  • bessere Lernbedingungen in Deutsch
  • Deutschunterricht am Vormittag im 1. Zyklus (ab 2018 Blockwechsel)
  • vielfältige Differenzierungsmöglichkeiten
  • Doppelte Lehrerbesetzung für Teamteaching oder Gruppenteilung in Deutsch von Klasse 1 bis 3 (nach Evaluation Fortführung in Klasse 4 – 6 vorgesehen)
  • täglich Deutschunterricht
  • ein Schüler – eine Klasse
  • abgestimmte bilinguale Alphabetisierung
  • Fokus Sprache: Matemática (Spanisch) in Kl. 1 – 4, Mathematik (Deutsch) in Kl. 5 und 6 (progressiv, Beginn mit Klasse 1 2018)
  • regelmäßige, im Stundenplan festgelegte Kooperationszeit

Wir gehen die ersten Schritte in diesem Projekt.  Noch stehen viele Fragen offen, aber wir gehen mit grossen Erwartungen diesen neuen Weg.

Ich nehme mir vor, im Laufe des Jahres darüber zu dokumentieren.

 

 

 

Mirar hacia atrás para proyectar…

Es inevitable realizar un balance a esta altura del año:  pensar en todo lo realizado e iniciado a lo largo del año por los alumnos de la mano de sus docentes.  Fue un año de aprendizajes, momentos compartidos, intercambio de experiencias, de mucho trabajo y de crecimiento.

Como siempre, las imágenes dicen más de todo lo que se puede contar, y son tan solo una muestra de todo lo que tuvo lugar en distintos espacios y momentos de la Escuela Primaria.

Generando paredes interactivas, en aulas y pasillos:

Agendas para organizar el trabajo diario:

Feria del libro:  “De castillos y palacios encantados”

Agradezco y felicito a todos los docentes, que acompañaron a sus alumnos y los alentaron en el crecimiento de sus competencias personales, transmitiendo conocimientos y valores; a los alumnos, que alcanzaron sus metas, se enfrentaron a nuevos desafíos  y desarrollaron sus talentos participando en actividades académicas, deportivas y  artísticas.

Hora nos preparamos para un merecido descanso.  Les deseo a todos hermosas vacaciones y unas FELICES FIESTAS.

Les dejo este video compaginado por el Prof. Felice con el que les deseamos a todos ¡¡FELIZ NAVIDAD!!

https://drive.google.com/a/goethemail.net/open?id=1pvGdf1TYSCRCZfBGP6h6Po3zVJM1S79w

El 2018 nos  pondrá ante nuevos retos, cambios e innovaciones que requerirán de nuestra capacidad de adaptación, flexibilidad y apertura.  Estamos preparados para transitarlo…

 

Die Schule der Zukunft

Schüler aus der 6.Klasse arbeiten an einem Projekt:  Wie ist für uns die Schule der Zukunft.  

Sie haben in Gruppen gearbeitet, sich gedanken gemacht, Plakate mit Ideen gestaltet.

Sie haben sich mit den Fragen befasst:

Was muss getan werden, damit die Schule dich besser auf die Zukunft vorbereitet?

  • Jeder sollte die möglichkeit haben, ein Foto von dem zu machen, was der Lehrer beigebracht hat, von dem Tafelbild.
  • Sie soll technologisch gut ausgestattet sein. 
  • IBooks benutzen
  • Eine Stunde schlafen lassen, damit wir in der nächsten Stunde besser denken können, aufmerksamer sind.
  • Mehr Fächer mit Inhalten, die die wichtigen Sachen im Leben erklären

Wie muss die Schule gebaut sein, damit wir uns beim Lernen wohl fühlen?

  • Mit gutem Mobiliar, auf das wir auch aufpassen.
  • Grosse Klassenzimmer mit grossen Fenstern, viele Poster, Zeichnungen, Plakate
  • Ein grosser Pausenhof

Was braucht die Schule, damit Lernen Spass macht?

  • Liebe Lehrer, mehr Spiele, längere Mittagspausen, IPads auf allen Tischen anstelle der Ordner,;wenn wir ein Test schreiben, schicken wir ihn dem Lehrer per Mail; Brillen mit denen wir Fotos u. Videos machen können, von dem, was an der Tafel steht, 
  • Mehr Gruppenarbeit machen, das ist für uns sehr lustig.
  • Für jedes neue Thema könnten dien Lehrer eine Präsentation machen
  • Frazösisch lernen

Diese Ideen erwecken in mir die Notwendigkeit, uns weiterhin Gedanken zu machen, wie wir die Bürger des 21. Jahrhunderts auf neue Herausforderungen u. Bedürfnisse vorbereiten.

Wir haben kritische denkende Schüler, die sich mit Fragen auseinandersetzen und darüber reflektieren.  Die heutigen 6.-Klässler, werden im Jahr 2023 die Schule verlassen.  Welche Berufe werden da gefragt sein, werden sie Kompetent genug sein, werden sie vorbereitet sein?  Fragen, auf die wir jetzt keine Antwort haben, aber die wir immer präsent haben müssen, damit wir unseren Schülern, den Bürgern der Zukunft, gerecht werden.

 

 

 

“Práctica reflexiva para transformar la acción educativa”

Así se llamó el Simposio en UdeSA al que asistimos los Directores de la escuela los días 25 y 26 de septiembre.

¿Qué es la PR (práctica reflexiva)?

La Práctica reflexiva (PR) es una metodología de formación en que los elementos principales de partida son las experiencias de cada docente en su contexto y la reflexión sobre su práctica. Se trata de una opción formativa que parte de la persona y no del saber teórico, que tiene en cuenta la experiencia personal y profesional para la actualización y la mejora de la tarea docente.

El punto de partida es la práctica en el aula del personal docente que participa en la actividad. Se trata de analizar la propia acción docente, reflexionar y construir conjuntamente propuestas para la mejora.

Toda actividad formativa basada en la PR se realiza en grupos reducidos de docentes del que forma parte un experto que hace la función de facilitador o formador. La formación se plantea entre “iguales”. El formador se sitúa en el mismo plano que los participantes y adopta un papel simétrico, aunque le corresponda ejercer funciones de experto. 

Para implantar esta metodología se debe crear un grupo o seminario de personal docente – pequeñas comunidades de aprendizaje-donde los participantes se interesaron por aprender individualmente y cooperativamente. Esto significa que hay que trabajar de manera sistemática los métodos adecuados para lograr el clima necesario de confianza mutua entre los miembros, ya que tendrán que compartir experiencias, ayudarse mutuamente, orientarse unos a otros,etc.

Se trata de entrar en el aula con el objetivo de investigar, y no de aplicar únicamente lo aprendido en la universidad o los cursos de formación. Habrá que ser críticos, introducirse en un proceso de cuestionamiento, de indagación, de análisis y de experimentación, de generación de nuevas estrategias de actuación, de reconceptualización y, en su caso, de cuestionamiento de los esquemas más básicos de funcionamiento , de las creencias y teorías implícitas.

Durante el simposio se presentaron diversos “observatorios de experiencias” y “talleres de aprendizajes”, simultáneos, en los que distintos grupos docentes presentaron sus experiencias:

a. Portfolios digitales, como oportunidades de crecimiento profesional y de mejora institucional

El e-portfolio es un registro de evidencias de una práctica reflexiva.  Allí el pensamiento se hace visible.  Es una herramienta de autoevaluación (poniendo en claro los criterios, los protocolos, las matrices).  Escribir, dialogar, observar videos, nos permite tomar distancia de nuestra práctica.

b. CPA (comunidades profesionales de aprendizaje)

c.  Experiencias acerca de “compartiendo buenas prácticas”:  la retroalimentación entre pares como un espacio de intercambio y de establecer acuerdos entre pares.

Posteriormente se analiza bibliografía que sustenta la práctica.  Los docentes se observan, filman las clases, y luego usan la “escalera de la retroalimentación / metacognición” para analizar la experiencia.

La PhD Ángels Domingo presentó el método R5:

  1. Selección de las problemáticas
  2. Reconstrucción de lo que no resultó
  3. Reflexión
  4. Compartir las conclusiones
  5. Integración de lo aprendido

Para finalizar, nos reunieron en grupos y debíamos contestar a:

  • Un aprendizaje que tuvimos, el más potente

APRENDER A “DESAPRENDER”

  • Una pregunta, una duda, algo que removió o que haya quedado pendiente.

 ¿CÓMO SISTEMATIZAR LA PRÁCTICA REFLEXIVA DE MANERA INSTITUCIONAL?

  • Un propósito

ACORDAR E INTRODUCIR EN LA ESCUELA UNA DE LAS PRÁCTICAS COMO FORMA DE CRECIMIENTO

PROFESIONAL  DOCENTE.

Tengo que decir que asistí al simposio con una gran curiosidad por conocer de qué manera se podría contribuir a generar una práctica reflexiva, y cómo ésta podría hacer crecer el desarrollo profesional docente. Con gran satisfacción pude ver y escuchar el camino recorrido en este sentido por muchas instituciones -y las más diversas áreas -en el contexto íberoamericano.

Me quedo con el propósito de contribuir al desarrollo de los docentes de nuestra escuela a través de la introducción sistemática de una de las PR presentadas.

 

 

¿Qué son las charlas TED?

El sábado pasado tuvo lugar en nuestra escuela una edición de las charlas TEDxSan Isidro.

¿Qué es TED?

Una organización sin fines de lucro cuya misión es difundir ideas que valen la pena ser escuchadas.  Esta organización nació en California en 1984 y fue creciendo para apoyar aquellas ideas que intentan cambiar el mundo por medio de distintas iniciativas.

Las charlas TEDxSanIsidro buscan generar una relación con aquello que no se conoce.  Se propone “conectar” a personas con otras o con determinada cosa.  Y lo hicieron bajo el #Conectandomundos.

Entre los oradores se presentaron:

  • Gabriela, quien bregó por  empatizar e informarse para poder comprender a los chicos autistas,
  • Cristian, quien pidió amor y cuidado para los perros(y vino acompañado por el suyo)
  • Victoria, quien creó una fundación para ayudar y acompañar a enfermos oncológicos,
  • Martín, quien diseñó una máquina para compactar envases plásticos,
  • Hernán, quien concientizó para el cuidado de especies en extinción, como el macá tobiano…

Cada uno, desde su presentación, despertó la atención y el interés del público, al tiempo que su presentador, Nicolás, nos mantenía entretenidos con un juego desde nuestros celulares (kahoot), y anunciando otras charlas que vimos en pantalla.

Cada presentación recibía una interpretación en simultáneo a través del lenguaje de señas.

Aquí un sketchnote de las primeras presentaciones:

Sketchnote de las primeras presentaciones

Y una gran emoción nos dio conocer a los Sabadabadú, una banda musical integrada por personas con y sin discapacidad.  Con Ralph Niedenthal en la conducción de la banda, todos sus integrantes transmitieron música, y sobre todo, la convicción de que todos tienen una oportunidad de desarrollar sus posibilidades, si hay alguien que está dispuesto a darles el lugar.

Imagen de algunos oradores

El grupo de trabajo y los Sabadabadú

 

 Un excelente evento, donde estuvieron presentes las ideas, el conocimiento, el poder de transmitirlo, la vocación de servicio y la solidaridad de muchos, la necesidad de compartir y la inclusión.

¡Un orgullo que en nuestra escuela esto haya sido posible!

Podés acceder a las presentaciones a través de:

https://twitter.com/TEDxSanIsidro/status/910589276437573635?s=03

Mi objetivo es poder preparar a los chicos de Primaria en esta habilidad que es la de tener una idea y exponerla ante un público de manera tal que capte su interés y atención.  Toda una competencia para los ciudadanos del Siglo XXI.

 

Entre robots y habilidades socioemocionales

Hace un tiempo posteé una charla de Santiago Bilinkis en la que, entre otras cosas, hacía referencia a la carreras del futuro, ya que muchas de ellas ya son y serán – en el mediano plazo- llevadas a cabo por robots.

“Reinventando la educación: Nuevos contenidos, nuevas formas”, con Santiago Bilinkis

Esto se amplía en una nota a la que se accede a través de este link.

https://t.co/u7ohEgUZpQ

Rescato de esta nota las siguientes ideas:

¿Qué tareas seguirían siendo exclusividad de los humanos? Nadie da una respuesta garantizada. Pero una guía ofrecida por los estudiosos del tema invita a mirar qué “habilidades” se ponen en juego en cada actividad. Ahora que las máquinas pueden lidiar con varios aspectos cognitivos (y no sólo con cuestiones manuales o de fuerza física), el eje está puesto en las habilidades socioemocionales. Todo lo que implique el manejo de grupos de personas, el cuidado y las relaciones interpersonales estaría menos expuesto.

“En América latina no estamos preparados como deberíamos”, plantea sobre el desarrollo de ese tipo de habilidades Lucila Berniell, economista principal del CAF (Banco de Desarrollo para América latina), que expuso en una jornada sobre “Trabajo decente, igualdad e inclusión”, organizada por la AMIA y el Consejo Nacional de Coordinación de Políticas Sociales de la Presidencia de la Nación.

Orientar el sistema educativo formal y las diferentes instancias de formación hacia el nuevo escenario es otro de los desafíos para la política y para actores centrales de la economía, como empresas y sindicatos.

Desde el Ministerio de Educación y ante una consulta de LA NACION, respondieron que hay tres áreas con políticas referidas al impacto de la robótica. Una es la Dirección Nacional de Innovación Educativa, que lleva adelante, por ejemplo, el proyecto Escuelas del Futuro, “que prevé la incorporación de tecnología educativa junto con un plan pedagógico innovador en 3000 establecimientos”. Para Leandro Goroyesky, director del oficial Instituto Nacional de Educación Tecnológica (INET), los conocimientos “imprescindibles” para los jóvenes son los ligados a “la robótica, la programación, el diseño y la fabricación digital (impresión 3D)”.

Aprendiendo “con” y “de” otros

En nuestra última Jornada Institucional generamos un espacio para la multiplicación de dos de los muchos aspectos revisados y discutidos en el CPA tutoreado con Rebeca Anijovich:

  • PAREDES Y CARTELERAS INTERACTIVAS

Éste fue el marco teórico de la presentación:

En el trabajo con aulas heterogéneas, se concibe a la escuela como un “todo-espacio de aprendizaje” porque además de aprender en el aula, se aprende en la biblioteca, el patio, espacios en los que se puede interactuar con los otros  y a partir de diferentes recursos.  

Crear un entorno educativo significa saber cómo usar todo lo que tenemos en el aula y lo que se encuentra fuera de ella, comprende la cultura de una escuela, así como su concepción de enseñanza y aprendizaje…

Las paredes son medios de comunicación.  Hay que repensar las paredes de modo que superen la función de soportes de carteleras informativas o de exposición de los alumnos, para ser concebidas como espacios de interacción, hay que poder diseñarlas para que sean espacios que logren estimular el aprendizaje.

En una pared hay que poner aquello que sea provocador, enigmático, no tiene sentido colgar algo y que quede expuesto sin que nadie lo mire ni haga nada con la información.

Propuestas y sugerencias:

-Una actividad posible es recorrer con los alumnos las carteleras de los pasillos y pedirles que observen una determinada (de acuerdo al objetivo que tenga el docente) y que infieran sobre, por ejemplo, cuál habrá sido la consigna para hacer lo que allí se expuso; que piensen un título de lo que se ve, etc.

-Al observar una cartelera donde aparecían los escudos del aula (creados por los alumnos), se pensó que una de las actividades posibles es pedirle a los alumnos que armen un nuevo escudo pero tomando algo de cada uno de los otros.   

-Al observar una cartelera que tenía invitaciones para un supuesto casamiento pensamos que se le puede pedir a los alumnos que escriban una nueva historia, que piensen y escriban el menú para el casamiento (se puede incluir menú para vegetarianos y celíacos); inventar situaciones problemáticas; hacer el plano del lugar donde se celebró la fiesta; hacer un texto para convencer a otro que se sienten en otra mesa; diferentes tipos de fiesta, etc.

También se puede pensar cuál habrá sido la consigna para que los alumnos hicieran una tarjeta de casamiento, etc.

-Dentro de una de las una de las aulas se observó que en la pared, estaban escritas las normas del grado, pero no tienen sentido si no se piensa en una actividad para hacer con ellas.  Los alumnos pueden escribir por qué es necesario cumplir con ellas y una posible consecuencia si no se cumple, de esta forma se involucran y son protagonistas.  

-Que los alumnos se involucren se logra estableciendo rutinas (formas de trabajo que contribuyen a mejorar los aprendizajes a abordarlos de manera más significativa,  contribuyendo de esta forma al aprendizaje más autónomo)  para mostrar en las paredes; por ejemplo, todos los lunes, dos alumnos mostrarán en la pared, algo lindo que les pasó durante el fin de semana.  Los criterios de selección de los que se va a mostrar, a exponer, hay que definirlos junto a los alumnos.

Las rutinas no deben ser impuestas, deben ser creadas junto a los alumnos y de esta forma se logra con ellos lo que se denomina “acuerdos de contratos de trabajo” (consentimiento mutuo).   El alumno toma la iniciativa y es muy poco probable que lo rechace,   los alumnos al estar involucrados se apropian de ese espacio, de esa actividad…

-No siempre lo que se expone en las paredes es necesario tenerlo allí, por ejemplo, si están pegados los trucos para ordenar palabras alfabéticamente, eso lo puedo tener escritos en tarjetas y ponerlas sobre las mesas cuando la actividad lo amerite o cuando los alumnos lo necesiten.  

En síntesis, el alumno puede participar:

  • en el planeamiento de la pared, su diseño y organización, elaborando un bosquejo de cómo se va a ver, seleccionando materiales, etc.
  • en la construcción, armando los materiales que irán en la pared y colaborando en su armado junto a sus compañeros
  • en la interacción, tomando la propuesta de trabajo que se ofrezca a través de consignas pensadas por la docente o los alumno; hacer paredes interactivas: volver a la pared y hacer algo, una pregunta, una actividad, etc.

HAY QUE DARLE SENTIDO AL USO DE LA PARED.  ¿QUÉ Y CÓMO MOSTRAR?  Hay que planearlo, hay que pensar qué evidencia voy a mostrar, por ejemplo, voy a mostrar lo referido a metacognición.

 

  • HACER VISIBLE EL PENSAMIENTO.  

Las docentes basaron su presentación en el libro de Ritchhart-Church y Morrison “Hacer visible el pensamiento”.

Book Club: Make Thinking Visible

En el corazón de este libro se encuentra la idea de que es importante cultivar el pensamiento en la vida cotidiana de los aprendices y hacerlo visible para poder construir una cultura de pensamiento y una fuerte comunidad de aprendizaje en las escuelas y en las aulas.

Para esto, después de un prólogo de David Perkins en el que enfatiza la importancia de hacer visible el pensamiento, los autores ponen en primer plano una variedad de ideas sobre cuestionar, escuchar, documentar, nombrar y otras, incluyendo estrategias específicas* para aprender a pensar y pensar para aprender. Pensar con va dos pasos más allá que simplemente la adquisición de información, es pensar sobre un tema que sea interesante y valioso y lleve a comprensiones especializadas.

¿Qué ideas aprendieron durante su paso por la escuela que continúan siendo importantes para su vida hoy?

*Rutinas para presentar y explorar ideas

*Rutinas para sintetizar y organizar ideas

*Rutinas para explorar las ideas más profundamente

 

La riqueza de este encuentro consistió en la  multiplicación de conocimientos entre pares, el  intercambio de experiencias, y el  acercar lo aprendido desde la teoría pero también desde la puesta en práctica, entendiendo  que el conocimiento se construye también en el intercambio con un otro.

¡GRACIAS ANDREA, FABIANA, MARINA, SILVIA, VERO Y VIOLETA, POR ABRIR SUS CONOCIMIENTOS A SUS COLEGAS, POR EL TIEMPO DESTINADO A LA PREPARACIÓN  Y FELICITACIONES POR LA CALIDAD DE LAS PRESENTACIONES!

 *

Darío Sztajnszrajber, Reflexiones filosóficas sobre la experiencia postáulica, en UdeSA

Con el grupo directivo asistimos a una nueva charla dentro del ciclo “Caleidoscopio, otras miradas en educación”, en la Universidad de San Andrés.
En esta oportunidad escuchamos al filósofo Darío Sztajnszrajber, quien nos dejó pensando con algunas de sus expresiones y reflexiones.
Según  él,  Nietzsche declaró la muerte del aula. El aula ha muerto porque pierde centralidad. No es la desaparición sino su descentramiento. Tiene otra profundidad. Hay algo del aula que no está vigente. Damos clases en las sombras del aula.  El aula muere porque la realidad se transformó.
La tecnología genera impacto en todos los órdenes de la vida.
La escuela es crisis, está viva. Hay que promover el pensamiento critico. 
 
No tiene sentido dar clases de contenidos hoy. El conocimiento libera. La institución  está en estado de reinvención. Los docentes tenemos una relación conflictiva con la institución.  Según su expresión, la vocación docente es caminar por la cornisa. 
¿Qué define una escuela pública?  La que tiene mejor gestión. Esa es la diferencia. 
Finalmente se propuso presentarnos la etimología de 5  términos vinculados a “educación”, para repensar sus límites.
 
Infancia:  carente de voz, sin voz.  Se presenta desde una sociedad adultocéntrica.  
Alumno: sin luz . Carente de luz. Marca la relación con el otro. Son oscuros, primitivos, están apagados.
 
Estudiante:  estupefacto,  estúpidos.  Se estupidizan;  por estudiar sale de la normalidad.
 
Escuela  Media:  sin sustantividad propia en el medio de…
 
Formación:  no tienen forma,  carentes de forma.  
También nos preguntó si el docente puede ser amigo de sus alumnos, si el docente se puede presentar como figura de la amistad.  
La clave es resignificar el concepto de amistad.  Entiende que con un amigo se genera un vínculo de semejanza, reciprocidad y confianza. 
La formación es motivación, motivación, inspiración: se da sin pedir a cambio.  La relación es de horizontalidad cuando debería ser de verticalidad.   El afecto subjetiva la evaluación.
 
La amistad,  dice Aristóteles,  es una relación ética. Tener amigos nos hace mejores personas. 
Éstas son solo algunas de las expresiones vertidas a lo largo de tres horas de exposición y debate reflexivo, que no se pueden reflejar en este post.
Cabe repensar algunos conceptos, abrir la discusión y sumergirse en un intercambio de ideas, que si bien pueden no llevarnos a una única conclusión, nos pueden hacer elevar nuestro nivel de pensamiento  y de cuestionamiento sobre aquello que vivimos como rutina de cotidianeidad sin darnos un tiempo para el ejercicio de nuestro propio pensamiento crítico.